ALUMNA: RIVAS FERNANDEZ ANGELICA
DNI: 28994096
PARTE
I
- ¿Cómo se integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
La secuencia seleccionada es
la que aborda la problemática sobre la
“Protección de las mujeres contra la violencia de género en la
Argentina”. Esta secuencia tiene como objetivo la reflexión sobre las
consecuencias de la discriminación contra las mujeres, el conocimiento de la
ley 26485. Consecuentemente se busca que los alumnos conozcan los diferentes organismos que atienden esta problemática. En cada una de
las actividades propuestas se evidencia una integración curricular con las
tics, ya que se enlaza armónicamente con los demás componentes del currículo.
Por lo cual, Integrar las tics al curriculum implica integrarlas a los
principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender,
integrando las tics en las metodologías y la didáctica para facilitar así el
aprendizaje.
La integración curricular
implica usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina, y como
apoyo para las clases. De esta manera Integrar las tics en el
aula, significa utilizar efectivamente y
eficientemente las habilidades tecnológicas para facilitar el aprendizaje de
los alumnos, optimizando así el tiempo.
En la secuencia seleccionada se utilizan las tecnologías
no solo desde la presentación del tema a partir de la utilización de un video,
sino también desde la utilización de
hipertextos como medio para ampliar la
información.
En las actividades se evidencia el aumento de la complejidad de
las problemáticas a resolver, y por lo tanto, se pueden distinguir los
tres niveles para la integración de las tics en el aula : Apresto
que implica realizar los primeros pasos
en la utilización de las tics, Uso que es conocer
y utilizar las tics para diversas tareas y la Integración
que implica aprender con el apoyo de
las tecnologías. En la propuesta se demuestra como los alumnos pueden a partir
de las diversas herramientas multimediales conectar y relacionar el contenido a
partir de diferentes enfoques sobre la misma problemática.
- Describa la estructura hipertextual.
En relación a la estructura
y composición del hipertexto, según el modelo básico establecido en los años
80, se compone de tres elementos esenciales: nodos, enlaces y anclajes.
Los nodos son las unidades básicas que
contienen la información, y pueden corresponder a elementos escritos como a
elementos digitales. En la secuencia presentada se evidencia un nodo de inicio
y varios nodos de destino. En la misma
se parte de un documento base (Nodo) y luego se amplía la información a partir
de diferentes nodos, entre los cuales se encuentran:. Leyes, informes o
artículos y sitios web.
En segundo lugar, los
enlaces que son los responsables de
interconectar los nodos vinculando los diferentes segmentos de
información. El conjunto de nodos más el conjunto de sus enlaces crean la red
en la que todo hipertexto está sustentado. En la secuencia los enlaces son en
todos los casos unidireccionales y secuenciados a la vez que cumplen dichos
enlaces una función cognitiva, ya que permiten establecer mapas y guías de navegación.
Para finalizar, los anclajes sirven para
marcar el inicio y el destino de cada enlace. En un hipertexto
estructurado tenemos un conjunto de nodos donde no todos ellos están relacionados,
así, un nodo puede o no tener acceso a otro u otros nodos.
Los anclajes en esta
secuencia se encuentran relacionados con el conjunto de nodos o bloques de información.
- Describa la interactividad.
La idea de interactividad
surge frente a la unidireccionalidad propia del modelo de difusión típico de la prensa y de la radio-televisión,
la Red genera un modelo bilateral, entre las distintas fuentes de información y
los usuarios.
En esta época de cambios
vertiginosos impulsados por la revolución digital, y al
existir un soporte físico común, tanto para la distribución como para el acceso
a la información, los proveedores de contenidos y los usuarios pueden
establecer en este canal un vínculo bilateral, ya que sus roles resultan
perfectamente intercambiables.
La interactividad implica un
feedback más dinámico, inmediato y
global en la forma de acceder al conocimiento. En la secuencia se
evidencia la interactividad en las actividades,
a partir de la participación de los alumnos en la construcción de su conocimiento
de manera activa. En dicha secuencia, se propone visibilizar la problemática a través, de la búsqueda de información en internet sobre las
dependencias, planes y programas que promueven y defienden los derechos de las
mujeres y las niñas, y dan respuestas a la violencia de género , realizar
campañas de difusión proporcionando
información en afiches y divulgando por diferentes redes sociales o páginas
web.
- Caracterice los elementos multimediales
El concepto de Multimedia es
un sistema que utiliza más de un medio de comunicación para transmitir,
administrar o presentar información, combinando texto, imagen, animación,
sonido y vídeo. La tecnología digital por lo tanto permite la integración de todos los formatos
de información en un mismo soporte.
Este carácter multimedia de
la Red ha permitido la convergencia de los diversos medios de comunicación en
Internet., centrado en la idea de participación y colaboración online.
Esta tendencia general de
participación y colaboración en la web supone nuevas formas de producción de
contenidos adecuados a estos conceptos, nuevas formas de planteamiento de la
información y del rol del comunicador.
Los elementos
multimediales que se encuentran en la secuencia didáctica seleccionada y que permiten la ampliación de los conceptos son: textos, videos,
hipertextos que posibilitan relacionar la información de manera más dinámica y
así conseguir la atención y la comprensión de los alumnos, logrando de esta manera, su
participación en la construcción de su aprendizaje.
- Proponga una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos aprendidos en la cursada.
Como propuesta de ampliación a la secuencia presentada,
incorporaría un proyecto de radio.
Mediante el cual los alumnos prepararían un programa de
radio, de unos pocos minutos, tratando el tema de la violencia de género. Para
dicho proyecto los alumnos deben aprender a realizar guiones radiales (tener en
cuenta los tiempos de espera y de escucha en la comunicación). Para realizar cada
programa los alumnos deberán buscar información de diferentes fuentes, como así
también divulgar los centros de atención en la zona para solicitar ayuda.
Los programas serán grabados y se editados, incorporando
música, efectos sonoros, y entrevistas, y luego serán presentados (una vez por
semana) en la página web de la Institución.
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