lunes, 4 de julio de 2016
domingo, 3 de julio de 2016
Recuperatorio Aguilera Cintia.
Taller de Innovaciones educativas
Recuperatorio
del parcial
·
Alumna: Aguilera
Cintia N.
·
D.N.I:
29.823.518
Resuelva
los siguientes puntos:
1. ¿Cómo se
integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
2. Describa la
estructura hipertextual.
3. Describa la interactividad.
4. Caracterice los
elementos multimediales.
5.
Proponga una modificación y/o
ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos aprendidos en la
cursada.
1 1. Integración de las
TICs:
En la secuencia elegida Protección de las Mujeres
contra la Violencia de Género en la Argentina, presenta diferentes tipos de
información con respecto al tema de la violencia del género femenino, para que
los alumnos estén familiarizados y conozcan la Ley 26485,
con el objetivo de prevenir y reconocer la función que tiene el Estado
desnaturalizando y ocupándose en los distintas sectores que se encargan en
contener a las víctimas que sufren violencia de género.
Se
puede observar que en cada una de las actividades propuestas, para los alumnos
plantea una gran variedad de información,
utilizando diferentes medios tecnológicos en la indagación y exposición sobre
la Violencia de Género.
Entonces
podemos decir que la secuencia seleccionada integra curricularmente las TIC,
porque utiliza principios educativos y la didáctica que conforma el engranaje
del aprender, incorporando curricularmente las tecnologías de una manera transversal, donde las TICs forman lo invisible, y el aprender se
visualiza de manera visible sobre las TICs , centrándose en la tarea de
aprender y no en las TICs.
En la
secuencia se visualiza el uso correcto de las TICs, donde docentes y alumnos se apropian de las mismas,
como herramienta de nuestra sociedad. Entendiendo la función de las TICs, en el
aprender que es la de conducir la influencia humana en el objeto de la acción,
que se orienta externamente y genera cambios en los objetos. Porque la integración
curricular de las TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo, utilizando las habilidades computacionales para optimizar el tiempo y
facilitar los aprendizajes de los alumnos.
Un hipertexto es una estructura de la información
que organiza un conjunto de elementos en forma de red. Un conjunto de elementos
que está organizado en forma de red
cuando existe alguna forma de unión entre ellos, pero no existe un orden único
de recorrido entre ellos. ( Luis Codina).
La estructura hipertextual está formada por
diferentes elementos como enlaces nodos y anclajes, donde cada una de ellas
presenta distintas características:
-Los enlaces interconectan nodos. El conjunto de
nodos más el conjunto de sus enlaces crean la red en la que todo hipertexto
está sustentado.
-Los nodos son las unidades básicas del hipertexto.
Pueden corresponder a las partes clásicas de los documentos escritos, tales
como capítulos, secciones o párrafos, que son los elementos que contienen la
información.
-El anclaje es el punto de activación o el punto de
destino del enlace. Los enlaces se activan desde puntos determinados de los
nodos y tienen su punto de destino en la globalidad del nodo de destino, o bien
en una parte determinada del mismo. Ambos puntos, el punto de inicio y el punto
de destino, reciben el nombre de anclajes.
En la secuencia elegida podemos observar que hay un nodo de inicio y nodos de destinos,
visualizados de manera correcta, facilitando la correcta lectura del mismo, que
amplía la información de nuevos nodos
mediante videos , que están en el sitio web de yuotube que permite la búsqueda
de nuevos videos relacionados al tema de violencia de género.
En los enlaces se puede observar que la información
es enriquecida por nuevos nodos creando una red de información, que enriquecen
el concepto de violencia de género. Además hay otros enlaces que llevan a otro
nodo donde se puede ver la ley 26485, que
expresa el prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres, en
los artículos presentados en dicho nodo. En el enlace de la actividad número
cuatro de la secuencia, se puede observar un nodo que informa sobre las
distintas dependencias y programas estatales, para garantizar los derechos de
la mujer. En el último enlace nos lleva a un nuevo nodo donde hay diferentes anclajes que llevan a
nuevos enlaces y nodos que están dentro de una página web, que permiten y
ofrecen informaciones útiles, para las mujeres que sufren violencia de género,
para aquellos que buscan noticias, talleres, videos, entrevistas, páginas web,
canal de YuoTube y números a los que
pueden recurrir en caso de violencia de género. Al final de la secuencia están
presentados todos los enlaces que hay en la misma.
Los enlaces de la secuencia se caracterizan
por la dirección de cada uno de ellos de tipo bidireccional porque en cada uno
de los nodos del hipertexto es posible conocer” A “, la lista de los nodos a
los que apuntan y “B” la lista de otros
nodos que apuntan a él. La segunda clasificación que se visualiza en la secuencia es la del espacio donde el nodo
de destino se superpone en una nueva ventana sin cerrar al primero, a la que se
denomina enlace de superposición, de manera que ambos nodos comparten el
monitor, aunque cada uno de ellos en una ventana independiente. Pero además en
los primeros nodos de la secuencia se observa que son unidireccionales que solo
llevan a un determinado nodo, sin compartir otro tipo de anclajes.
3. Interactividad:
La interactividad
cristaliza en sistemas de feedback más dinámicos, inmediatos y globales, que
paulatinamente se transforman en mecanismos de encuestas online, ya utilizados
para orientar el sentido de las campañas electorales o el desarrollo de las
tramas y la evolución de los personajes en los seriales de ficción televisiva.(
José Luis Orihuela).
Tomando esta
definición de interactividad podemos decir, que en la secuencia seleccionada se
observa una distribución de la información, de manera correcta ,respetando los
contenidos que van hacer utilizados por los alumno, donde permite interactuar de manera dinámica en los
diferentes accesos a la información desde un permanente cambio de roles, es
decir , ser emisor y receptor en los distintos espacios multimediales,en el
cual, se visualiza la interactividad en la construcción y distribución de la
información para que sea utilizada por otros usuarios, generando nuevos
canales, en el intercambio permanente
del mismo.
4 . Multimedialidad:
Los recursos
multimediales tienen la posibilidad de integrar en un mismo dispositivo
mensajes lingüísticos, imágenes fijas y en movimiento y sonidos. Desde esta
característica Ramón Salvatierra (2001), desprende dos perspectivas. Por un
lado la instrumental que estructura
los medios por los que se transmiten los
mensajes multimedia y por otro lado una perspectiva comunicacional que tiene que ver los aspectos de estos mensajes.
Según Salvatierra “ lo propio de
multimedia es la integración sincrónica y unitaria de contenidos expresados en
diferentes códigos, principalmente mediante textos, sonidos e imágenes “.
Teniendo en cuenta
esta definición, podemos observar que en la secuencia seleccionada integra las
dos perspectivas multimediales, presentadas por medio de ,páginas web,
diferentes enlaces que hipervínculan con otros tipos de canales de información
y comunicación, desde una perspectiva dinámica para que los alumnos generen
nuevos aprendizajes en la construcción de los mismos.
5. Proponga una
modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos
aprendidos en la cursada:
Como propuesta de ampliación propondría que los alumnos realicen un
programa informativo y que luego lo suban en una página web de YuoTube.
-El programa deberá contener entrevistas de diferentes agentes del Estado
que se encargan en contener a las víctimas de violencia de género.
-Entrevistas en diferentes espacios donde concurren personas de diferentes
edades, por ejemplo plaza, shopping, etc., para obtener información acerca del
nivel de conocimiento que tienen sobre el tema de violencia género y poder difundirlo en el dicho programa.
-Que produzcan diferentes videos de concientización
sobre esta problemática. Como también suban
información en diferentes medios multimediales.
martes, 28 de junio de 2016
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA: LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO: TALLER DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
AÑO: 2016
Proyecto: “HACIENDO VALER DERECHOS”
GRUPO:
“BRILLANTES Y CREATIVOS”
AUTORES:
AGUILERA CINTIA
DNI: 29823518
Sheilaaguilera31@gmail.com
DUARTE ERICA
DNI: 26363095
Erica.ed32@gmail.com
GOMEZ JORGE
DNI: 22818545
jorgegomezduran@gmail.com
RIVAS FERNANDEZ
ANGELICA DNI: 28994096
angelicarivasfernandez@gmail.com
Proyecto:
Haciendo Valer Derechos
Resumen
El proyecto está destinado al abordaje
de la problemática del maltrato infantil, con alumnos y alumnas del ciclo
básico de la escuela secundaria.
El mismo se desarrollará a través de
tres encuentros presenciales, en donde la totalidad del alumnado se dividirá en
cinco equipos de trabajo que se servirán de la tecnología para la comunicación
entre los participantes y producir información y conocimiento en relación al
tema trabajado.
En la primera jornada se trabajará con
una dinámica de talleres rotativos, en donde la temática será abordada desde la
perspectiva de derecho en clave positiva, de acuerdo a los enfoques vigentes.
Posterior a esta primera jornada los
alumnos continuarán trabajando e investigando sobre el tema, recolectando
información para posteriormente producir un programa que será transmitido por
un canal de youtube.
El proyecto tiene como propósito que
los participantes se sensibilicen con la problemática y produzcan información
útil que esté a disposición de otros sujetos, los cuales podrán acceder a
través de vías virtuales.
Palabras claves:
Derechos - sujeto de derechos -
maltrato - abuso.
Introducción
En los últimos años se han producido en
nuestro país cambios estructurales que se fueron reflejando en los aspectos
socioeconómicos. Éstos han ido incrementando el agravamiento de las condiciones
y la calidad de vida de la población.
En este proyecto, abordaremos la
problemática del maltrato infantil que se encuentran estrechamente relacionado
con la situación mencionada precedentemente.
El maltrato infantil no se presenta, de
ninguna manera, como un fenómeno novedoso. Un recorrido histórico anclado
en lo político, público y masculino ofrece algunas reflexiones interesantes
respecto al papel jugado por la niñez.
En el abordaje de la lectura de la
bibliografía que versa sobre el tema planteado nos permiten correr un telón
sobre aspectos reales pero no visualizados de las formas de violencia, “no
siempre invisible, pero muchas veces negada”.
Muchos autores han realizado un
análisis de la situación histórica por la que fue transitando la infancia. Este
es el caso de Lloyd de Mausse quien nos presenta como el niño en la
historia atraviesa una serie de etapas consecutivas. El Infanticidio -
Antigüedad a siglo IV -; Abandono - siglo IV a siglo XIII -; Ambivalencia -
siglo XIV a siglo XVII -; Intrusión - siglo XVIII -; Socialización - siglo XIX
a mediados del siglo XX - y Ayuda - comienza a mediados del siglo XX hasta
nuestros días.
Es así que el niño fue atravesando un
proceso de diferenciación individual, social y legal hasta transformarse en un
sujeto de derecho, lo que queda demostrado en las diversas fuentes de
documentación pertinentes.
La lenta aparición de los conceptos
sobre “infancia”/ “niño” y sus luchas en la búsqueda de reconocimientos
sociales y legales, han estado directamente asociados a los cambios también
lentos y trabajosos producidos en el seno de la sociedad, muchas veces
paralelos a modificaciones profundas en el plano económico, como la revolución
industrial, la necesidad del trabajo femenino e infantil, y otras como
resultados de reivindicaciones surgidas de las luchas de sectores más
progresistas. Es necesario recorrer el camino propuesto, en tanto, el
acercamiento a estos datos histórico sociales permite vislumbrar una mejora en
la situación de este sector, y registrar el porqué de los cambios producidos.
Sin embargo, estos factores se ven cada vez más amenazados por otra serie de
situaciones que incrementaron la problemática planteada en los
últimos años, en nuestro país.
La necesidad de prontas intervenciones
y la gestación de alternativas creativas se plantean hoy como
urgentes, razón por la cual consideramos necesario el planteo pedagógico de la
problemática del maltrato infantil y de sus factores de riesgo.
Fundamentación
Distintas situaciones relevadas por los
Equipos de Orientación Escolar de las escuelas secundarias identifican a la
problemática del maltrato infantil como uno de los principales problemas que
surgen al interior de cada una de las familias y de los hogares habitados por
nuestros adolescentes .
La naturalización de estas situaciones
por parte de los diferentes actores sociales, nos colocan frente a la necesidad
de intervenir de manera urgente en relación al abordaje de esta problemática
con nuestros alumnos.
La Ley Nacional 26.150, sobre la cual
se establecen los lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral,
en el marco del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, le da a la
escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de derechos. En
este sentido también le imprime la responsabilidad de constituirse
efectivamente en un ámbito de promoción y protección de los derechos.
Por tal motivo los docentes, como
adultos responsables de la dinámica escolar, asumimos la mencionada obligación
y responsabilidad, a través de la construcción y concreción de este proyecto,
que según pensamos, nos permitirá el abordaje de la problemática con nuestros
adolescentes, con el propósito de generar políticas de concientización en pos
del cuidado y el respeto por la integridad física, psicológica y emocional de
los Otros, especialmente de los niños.
Marco teórico
Con el objetivo de orientar
el abordaje de este problema, definimos al maltrato infantil como
cualquier acción u omisión cometida por un adulto responsable del niño, con un
carácter habitual y no accidental y, que pone en riesgo la vida o produce
enfermedad en el mismo.
De acuerdo a la OMS el maltrato
infantil se define como los abusos y desatenciones que reciben los menores de
18 años, incluyendo maltrato físico, psicológico o sexual que dañen su salud,
desarrollo o dignidad o bien que pongan en riesgo su supervivencia.
El abuso infantil ha sido un conflicto
que ha persistido desde los pueblos y civilizaciones de la antigüedad donde
utilizaban a los niños para realizar sacrificios y rituales.
El maltrato emocional o psicológico se
da en aquellas situaciones en las que los sujetos significativos de quienes
depende el maltratado lo hacen sentir mal, descalificado, humillado,
discriminado, ignorando o menoscabando sus sentimientos, sometiendo su voluntad
o subordinándolo en distintos aspectos de su existencia que inciden en su
dignidad, autoestima o integridad psíquica y moral.
Ejemplos de maltrato emocional son el
abandono emocional, la falta de empatía, la descalificación, la violencia
verbal, los insultos, las amenazas, el control excesivo, la extorsión afectiva,
la culpabilización, la presión económica, los sarcasmos, la coerción, las
críticas destructivas, el desprestigio de los vínculos del sujeto
(descalificación de sus amistades, familiares o pareja), el aislamiento
emocional, las burlas y cualquier tipo de castigo que no sea físico.
El abandono o negligencia física y
cognitiva
La negligencia se identifica como la
falta de proveer las necesidades básicas de un niño por parte de sus padres o
personas encargadas.
Se define como aquella situación donde
las necesidades físicas (alimentación, vestido, higiene, protección y
vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y/o cuidados
médicos) y cognitivas básicas del menor no son atendidas temporal o
permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño.
La negligencia puede ser:
- Física (ej., falta de proporcionar comida o resguardo necesario, o ausencia de supervisión adecuada);
- Médica (ej., falta de proporcionar tratamiento médico o para la salud mental);
- Educativa (ej., falta de atención a las necesidades emocionales de un niño, falta de proporcionar cuidado psicológico o permitiendo que el niño use alcohol o drogas.
El maltrato a los niños es un grave problema
social, con raíces culturales y psicológicas que pueden producirse en familias
de cualquier nivel económico y educativo.
El maltrato vulnera los derechos
fundamentales de los niños o niñas y por lo tanta debe ser frenado cuanto
antes. El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que
se dirige hacia los niños y que afecta los aspectos físicos, emocional y/o
sexual, hacia como una actitud negligente hacia los menores a partir del cual
se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud.
El maltrato se clasifica en abuso
físico, abuso sexual, maltrato infantil, abandono físico y abandono emocional.
La mayoría de los casos de maltrato
infantil ocurre dentro de la familia. Cuando la familia tiene vínculos
estrechos con otros parientes, tales como abuelos la condición de un niño puede
salir a la luz por la intervención de estos.
El abuso sexual y el maltrato físico se
revelan al médico o al pediatra. El maltrato emocional rara vez se presenta de
este modo, en gran medida porque surge la duda acerca de la persona apropiada
en quien puede confiar un pariente.
Estas cinco formas, originalmente,
orientaban el abordaje de la violencia al menor y se adjudicaba su ocurrencia
exclusivamente al ámbito familiar. A partir de la década del 70 se incluye la
responsabilidad social por tales situaciones. La tipificación del maltrato
infantil, actualmente excede el ámbito exclusivamente familiar y las cinco
formas mencionadas.
Derechos del niño
La Convención sobre los Derechos del
Niño es un tratado
internacional de las Naciones Unidas, firmado en 1989, a través
del cual se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos,
y se subrayan aquellos derechos que se desprenden de su especial condición de
seres humanos que, por no haber alcanzado el pleno desarrollo físico y mental,
requieren de protección especial.
Es el primer tratado vinculante a nivel
internacional que reúne en un único texto sus derechos civiles, políticos,
sociales, económicos y culturales. El texto de la Convención de los Derechos
del niño, al que suscriben los Estados está compuesto por un conjunto de normas para la
protección de la infancia y los derechos del niño.
Sujetos de derecho
Educadores/as y educandos son sujetos
de derecho.
El avance en el reconocimiento de los
niños/as, adolescentes y jóvenes, legalizado y legitimado en la Declaración de
los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño
–reconocidas en las constituciones nacional y provincial- marcan derechos y
obligaciones respecto de estos grupos etáreos.
La institucionalización de estos marcos
legales en la provincia de Buenos Aires se profundiza a partir de la sanción de
la Ley N° 13.298 de la Promoción y Protección Integral de los Derechos de los
Niños de diciembre de 2004. Este marco jurídico sienta las bases para la
transformación del sistema de atención a la infancia en su totalidad,
fuertemente signado por las prácticas vinculadas a la doctrina de la situación
irregular que se legitima en nuestro país con la sanción de la Ley de Patronato
en 1919. En este proceso de transformación, aún resta camino por recorrer para
la materialización de los principios legales en prácticas e instituciones
concretas.
La doctrina de la situación irregular
definía negativamente a los niños/as y jóvenes a partir de sus carencias, es
decir, se los/as consideraba personas incompletas, que no tenían saberes, ni
capacidades, ni gozaban de los mismos derechos fundamentales que se les
reconocían a los adultos/as. Por esa razón, debían ser objeto de “protección” y
tutela por parte del Estado, que debía intervenir y controlar a aquellos
niños/as que propendieran a una conducta peligrosa,irregular, antisocial, aún
antes de que cometiera alguna falta a las normas. Además, estos planteos
establecen una clara distinción entre los niños/as pertenecientes a ámbitos
sociales favorecidos y aquellos/as provenientes de familias empobrecidas, que
eran visualizados/as como potenciales delincuentes. Esta perspectiva acerca de
la infancia no sólo rigió en términos jurídicos, sino que constituyó una matriz
sociocultural, impuso determinadas lógicas de acción y pensamiento que operan
aún hoy en prácticas y discursos sociales e institucionales.
Apartándose de esta lógica, y en el
marco de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, la Dirección
General de Cultura y Educación concibe a los
niños/as y jóvenes como sujetos de
derecho, es decir,como actores sociales clave, protagonistas activos/as de la
comunidad y, por lo tanto, no sólo portadores de derechos futuros, sino sujetos
que deben ejercer sus derechos en el presente. Desde esta perspectiva los
niños/as, adolescentes y jóvenes son ciudadanos/as plenos/as. No deben esperar
a la mayoría de edad para gozar de su ciudadanía, sino que se constituyen en
ciudadanos/as desde su nacimiento.
Esta postura modifica sustancialmente
las interacciones que frecuentemente se producen en las instituciones
escolares. Es en este sentido que se propone la organización de una escuela en
la que todos/as sus miembros–docentes, comunidad- puedan participar, tomar
decisiones, comprometerse, pronunciar su palabra y ser escuchados/as, idear
proyectos de vida, favoreciendo así la democratización de los espacios
escolares.
Educación Sexual Integral
A partir de la sanción
de la Ley 26.150 del año 2006, que crea el Programa Nacional de Educación
Sexual Integral y de la aprobación de los Lineamientos Curriculares de
Educación Sexual Integral (ESI) los docentes de nuestro país tenemos la responsabilidad,
como también la oportunidad de enseñar educación sexual a nuestros niños,
niñas y jóvenes.
La ESI es un derecho
de los niños/as de todas las escuelas del país, privadas o estatales,
confesionales o laicas, de nivel inicial, primario, secundario y
educación superior.
En torno a la Educación Sexual
Integral, se ponen en juego las diferentes representaciones de lo femenino y lo
masculino “ligadas no solamente al significado que le es socialmente atribuido”
sino también a las propias representaciones, producto de las experiencias de
vida en el núcleo familiar y en el/los grupos/s social/es de los que se
participa. La escuela, en su accionar pedagógico, a través de prácticas
docentes sistemáticas, construye subjetividades.
Objetivos generales:
-Concientizar a la población
estudiantil sobre la problemática del maltrato infantil.
- Promover políticas de prevención
contra la vulneración de los derechos de los niños.
Destinatarios:
Los destinatarios del proyecto son los
alumnos y alumnas de 1°, 2° y 3° año del ciclo básico de la Escuela secundaria.
Cantidad de alumnos participantes: 150
Dinámica y Metodología de trabajo:
El proyecto se desarrollará en tres
jornadas presenciales que se realizarán durante el transcurso del segundo
cuatrimestre y las que estarán separadas por un espacio de tiempo de 30 días.
En la primera jornada se llevarán a
cabo cinco talleres que abordarán las distintas problemáticas que constituyen
el “maltrato infantil”:
- Abuso físico.
- Abuso sexual.
- Maltrato emocional.
- Abandono físico.
- Abandono emocional.
Con el propósito de no darle una
connotación negativa al trabajo en los talleres, los mismos se plantearán desde
el enfoque de derecho, buscando una vinculación directa con lo establecido por
la “Convención Internacional de los derechos del Niño” y se articularán con los
contenidos propuestos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. La
dinámica del trabajo está pensada para desarrollarse en tres encuentros:
Primer encuentro:
- Propósitos:
- Conformar equipos de trabajo
- introducir a los estudiantes en la temática y sensibilizarlos con la
misma.
-
brindar información que sirva de
disparador para las restantes jornadas de trabajo.
Jornada de Talleres.
Se dividirá a la totalidad del alumnado
participante cinco grupos, para ello se realizará un juego de búsqueda en donde
cada participante deberá encontrar un cartón que forma una pieza de un
rompecabezas. Una vez conseguido los y las estudiantes armarán cinco
rompecabezas y simultáneamente quedarán formados los grupos.
Luego cada uno de los grupos irán
rotando por cada uno de los talleres.
Esta Jornada está pensada para trabajar
durante los turnos mañana y tarde.
Durante el turno mañana, los alumnos
deberán rotar por tres talleres diferentes y durante el turno tarde pasarán por
los dos talleres restantes, para finalizar la jornada en una reunión del grupo
con un docente referente quien los orientará para realizar trabajos no
presenciales y de recolección de información para seguir trabajando el tema.
Taller 1:
“Los niños y niñas deben disponer de
todos los medios necesarios para crecer física, mental y espiritualmente, en
condiciones de libertad y dignidad.”
Bajo el lema que plantea este derecho
se trabajará sobre la problemática del abuso físico infantil.
- Se proyectará un cortometraje que aborde el tema planteado en el taller y seguidamente se analizará el mismo para finalizar con un debate abierto a todos los participantes.
Taller 2:
“Los niños y niñas han de recibir el
amor y la comprensión de sus padres y crecer bajo su responsabilidad. La
sociedad debe preocuparse de los niños y niñas sin familia.”
En el marco de este derecho se avanzará
en el trabajo de la problemática del abandono emocional infantil.
- Se presentará a los alumnos información mediante una presentación de power point y posteriormente se les pedirá que amplíen información con la utilización de los diferentes dispositivos que tengan a disposición.
Taller 3:
“Lo niños y niñas deben estar
protegidos contra cualquier forma de explotación y abandono que perjudique su salud
y educación”
Teniendo en cuenta el tema de este
derecho abordaremos la problemática del abandono físico infantil.
- Se les presentará a los estudiantes una secuencia de imágenes que ilustren el tema del taller. Posteriormente se les pedirá que en grupos de 4 o 5 alumnos traten de interpretar la secuencia.
Seguidamente
se les les solicitará que reacomoden las imágenes
estableciendo una
nueva secuencia con una significación diferente.
Taller 4:
“Los niños y niñas han de ser educados
en un espíritu de comprensión, paz y amistad y han de estar protegidos contra
el racismo y la intolerancia Los niños y niñas deben ser protegidos contra
todas las formas de abuso y explotación sexuales”.
En este taller se abordará la
problemática del abuso sexual infantil.
- Se proyectarán diferentes publicidades que aborden el tema y luego de analizar colectivamente las mismas se les pedirá a los y las estudiantes que investiguen en la INTERNET respecto de diferentes organismos que se ocupan de la problemática.
Taller 5:
“A ser protegido contra toda forma de
explotación que perjudique cualquier aspecto de su bienestar.”
En este taller se buscará abordar la
problemática del maltrato emocional infantil.
Luego de introducirlos en el tema, se
les propondrá a los estudiantes que desarrollen una improvisación dramática de
una hipotética situación familiar en donde se pueda observar el problema
propuesto. Se filmará la dramatización, para finalizar analizando la misma.
Cada uno de los talleres poseerá un
espacio de reflexión final.
Seguidamente cada docente realizará un
cierre del espacio rescatando las principales reflexiones y conceptos del
taller, y para finalizar los alumnos irán compartiendo sus producciones en el
grupo cerrado de FACEBOOK, que irá coordinando un profesor referente de cada
grupo.
Se le pedirá a cada equipo de trabajo
que elija el nombre para identificar grupo en la red social.
Para finalizar la jornada, cada grupo
se reunirá con un docente referente, el cual le asignará una temática para
profundizar. Los alumnos tendrán la consigna de seguir juntando información,
registrar situaciones de la vida cotidiana en relación al tema a través de
diferentes medios tecnológicos, entrevistar a diferentes actores, indagar en
diversas organizaciones, y otros acciones que les permitan recabar información
que servirá posteriormente para el armado de un programa de TV.
Los alumnos trabajarán durante 30 días
en la construcción del material para lo cual recibirán tutorías virtuales del
docente referente con el que establecerán contacto a través del grupo cerrado
de facebook.
Por último,se dará como actividad a
cada integrante que busquen imágenes o frases donde se visualicen los derechos
del niño, para que sea compartido en el grupo de facebook.
Segundo encuentro:
- Propósitos:
- Sistematizar la información y el material recolectado por los
alumnos
- Editar y compaginar los videos
-
Armar el programa de TV
Esta Jornada de trabajo tendrá una
duración de cuatro horas, durante la cual los estudiantes se reunirán en
equipos de trabajo con sus docentes referentes, para producir la compaginación
y edición de video que será utilizado como programa de TV y que será
emitido a través de un canal de YOU TUBE.
Tercer encuentro:
- Propósitos:
- Publicar las producciones
- Poner en común las acciones realizadas
-
Socializar la información recabada con
toda la población escolar.
Presentación de los programas de
youtube.
Reunidos en el salón de actos de la
escuela dos representantes del grupo, elegidos democráticamente, socializarán
el trabajo y las producciones realizadas. Seguidamente se procederá a la
proyección de los videos elaborados.
RECURSOS MATERIALES:
- Proyector, pantalla, notebook, pendrive, internet, celulares, tablets, notebooks, equipo de audio, aulas, infraestructura escolar.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Videos, presentaciones en power point, imágenes, internet, música.
RECURSOS HUMANOS:
- Todo el personal docente.
CRONOGRAMA:
- Septiembre:
- Primera Jornada :
Trabajo en Talleres
- Octubre:
-Segunda Jornada:
Edición,
compaginación y armado de programa de TV.
- Noviembre:
-Tercera Jornada:
Presentación de las producciones y
Cierre.
Presentación de los
programas que serán publicados por Youtube.
Evaluación
Evaluación procesual: Se realizará
durante todo el proceso. se tendrá en cuenta la predisposición al trabajo
colectivo, la participación en el desarrollo de las actividades y los aportes
realizados al grupo.
El principal responsable en este
momento de la evaluación será el docente referente.
Evaluación sumativa: Se tendrán en
cuenta las producciones finales, el material producido y la información
recabada por los estudiantes.
Los responsables de este momento de la
evaluación serán todos los actores institucionales.
Es importante en este momento impulsar
un dispositivo de auto-evaluación en donde cada uno de los estudiantes puedan
reflexionar sobre el trabajo realizado y los aprendizajes construidos.
Asimismo, es necesario evaluar
conjuntamente docentes y alumnos sobre la pertinencia y la metodología de
trabajo realizada para la concreción del presente proyecto. Esto se realizará
fundamentalmente en la última jornada, en donde se registrará la información
que surja de la puesta en común y en dónde se entregará una encuesta anónima a
docentes y alumnos que expresarán su opinión la cual será analizada posteriormente
por los responsables del proyecto.
Bibliografía:
- Convención Internacional de los Derechos del Niño.
- Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150.
- Marco General de la Política de Educación Secundaria D G C y E .
- Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral, programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ministerios de Educación.
- Educación Sexual Integral, para charlar en familia, Ministerio de Educación.
- Guía para el desarrollo Institucional de la Educación Sexual Integral, serie de cuadernos de ESI.Diez orientaciones para las escuelas, Ministerio de Educación.
- Educación Sexual Integral, para la educación secundaria II. Contenidos y propuestas para el aula. Serie Cuadernos de ES. Ministerio de Educación.
- Educación Sexual Integral, en la modalidad de Jóvenes y Adultos.Aportes para el trabajo con la revista ESI para charlar en familia. Ministerio de Educación.
- Lloyd de Mause.Evolución de la infancia. Fuente original “The evolution of childhood” Capìtulo 1.
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